Isso se dá por meio do aprendizado de competências gerais e específicas: 

Competência é a capacidade ou a habilidade para realizar tarefas ou atuar frente a situações diversas, de forma eficaz, em um determinado contexto, em que é necessário mobilizar atitudes, habilidades e conhecimentos ao mesmo tempo e de forma inter-relacionada (Zabala; Arnau, 2014, p. 25).

São competências gerais (Zabala; Arnau, 2014, p. 50):

• Saber ser;

• Saber conhecer/interpretar;

• Saber fazer;

• Saber conviver.

Os componentes dessas competências são uma atitude, conhecimento, habilidade, ou “conteúdo de aprendizagem” (Zabala; Arnau, 2014, p. 70), ou, simplesmente, competências específicas.

Competências de “Mozart com bola” 

Exemplifiquemos agora, algumas competências gerais e específicas que a atividade Mozart com bola pode desenvolver:

SABER SER

• observadora, atenta, paciente e presente, desenvolvendo a capacidade de focar nos exemplos do professor e nas ações dos colegas, mantendo-se engajada durante toda a atividade. Perceptivas, atencionais (Posner; Rothbart, 2000);

• autoconsciente de seu papel no grupo, autocontrolada em seus impulsos, proativa na tomada de iniciativa, emocionalmente equilibrada diante de frustrações, e resiliente ao persistir e aceitar erros como parte do aprendizado. Autorregulação (Shonkoff; Phillips, 2000);

• confiante em si, em suas capacidades motoras, expressiva de sua estilo pessoal e personalidade única através do movimento, e consciente de seu valor, valorizando-se ao reconhecer conquistas e progressos. Autoestima, identidade  (Harter, 2012);

• musical, sensível aos elementos sonoros, ritmicamente conectada ao pulso de Mozart, e corporalmente responsiva ao adaptar movimentos às características da música. Musicais internas (Gordon, 2003).

SABER CONHECER

• seu corpo no espaço, as relações de distância com os colegas, os conceitos direcionais básicos, e os padrões de movimento da bola em suas trajetórias. Espacial (Piaget; Inhelder, 1967);

• a si própria através da autoconsciência e autoconhecimento, os colegas ao reconhecer suas características e preferências, a dinâmica da atividade com suas regras implícitas e explícitas, e as hierarquias compreendendo o papel do professor como facilitador. Social (Wellman, 2018);

• a música ao familiarizar-se com Eine Kleine Nachtmusik, as estruturas musicais como frases, seções e repetições, o andamento ou velocidade da música, e as dinâmicas com suas variações de intensidade sonora. Musical  (Trehub, 2003);

• a bola em suas propriedades físicas (peso, textura, comportamento), a força e sua relação com a distância percorrida, as relações de causa e efeito através das consequências de suas ações, e conceitos físicos básicos como momentum, direção e velocidade. Físico, causal (Baillargeon, 2004);

• as sequências na ordem temporal dos eventos, a duração de cada ação, o timing ou senso de momento apropriado para agir, e o ritmo ao internalizar padrões temporais da música. Temporal  (Friedman, 2007).

SABER FAZER

• receber, parar e enviar a bola, imitar modelos e ajustar força e direção, desenvolvendo coordenação para receber, parar e enviar a bola, imitação de modelos e ajuste de força e direção. Motoras grossas (Gallahue; Ozmun; Goodway, 2012);

• usar as mãos, posicionar dedos, graduar pressão e coordenar movimentos, desenvolvendo uso preciso das mãos e dos dedos para controle da bola, modulação da pegada e coordenação de movimentos simultâneos. Motoras finas (Case-Smith; O’Brien, 2015);

• planejar movimento, escolher destinatário, calcular trajetória, antecipar resultados e corrigir em tempo real, antecipando e sequenciando ações, escolhendo conscientemente os destinatários e ajustando-se em tempo real. Planejamento motor (Ayres, 2005);

• imitar com precisão reproduzindo fielmente modelos observados, adaptar modelos modificando movimentos conforme necessidade, improvisar criando variações pessoais do movimento básico, e experimentar testando diferentes abordagens motoras. Imitação, criação (Meltzoff; Moore, 1977);

• sincronizar com música coordenando movimento com pulso musical, expressar musicalmente transmitindo caráter musical através do gesto, responder a mudanças adaptando movimento a variações musicais, e manter continuidade sustentando movimento durante toda a música. Musicais aplicadas (Dalcroze, 1921).

SABER CONVIVER

• ser colaborativa contribuindo positivamente para o grupo, ser solidária demonstrando preocupação com o bem-estar dos outros, não monopolizar compartilhando oportunidades de participação, incluir facilitando participação de todos os colegas, e perceber quem participou menos desenvolvendo consciência social distributiva. Participação social (Vygotsky, 1978);

• saber comunicar intenções expressando claramente para quem enviará a bola, interpretar sinais compreendendo comunicação não-verbal dos outros, responder adequadamente reagindo apropriadamente às ações dos colegas, e estabelecer contato visual usando o olhar como forma de comunicação. Comunicação social  (Tomasello, 2008);

• saber respeitar turnos aguardando momento apropriado para participar, ceder espaço permitindo que outros tenham protagonismo, mediar conflitos lidando construtivamente com disputas pela bola, e negociar encontrando soluções quando há divergências. Regulação social (Eisenberg; Spinrad; Eggum, 2010);

• saber perceber emoções reconhecendo estados emocionais dos colegas, responder empaticamente agindo considerando sentimentos dos outros, consolar oferecendo apoio quando alguém se frustra, e celebrar compartilhando alegria nos sucessos dos colegas. Empáticas (Hoffman, 2000);

• saber liderar quando apropriado, seguir quando adequado, facilitar participação e modelar comportamento, liderando ou seguindo conforme necessário, facilitando a participação e servindo de modelo para comportamentos positivos em grupo. Liderança, seguimento (Rubin; Bukowski; Parker, 2006);

• saber respeitar diversidade, valorizar tradições, adaptar-se e preservar harmonia, respeitando os diversos estilos e tradições, adaptando-se aos contextos e mantendo a harmonia do grupo. Culturais (Rogoff, 2003).

A ideia não é submeter os alunos a “avaliações” ou mesmo elocubrar expectativas sobre o desenvolvimento, como costuma ocorrer no ensino formal. A simples ideia de iluminar uma parte do caminho das famílias e se ter consciência das competências que estão sendo desenvolvidas mostra uma pequena faceta do valor que o programa SECE entrega.

Importante lembrar que pais e professores também desenvolvem competências. Os pais participam da aula e são responsáveis pelo ambiente que criam em casa, na escola e na comunidade. Professores também desenvolvem competências e as aprimoram em contínuo aprendizado.

Conclusão

Ao observar essa ampla gama de competências sendo desenvolvidas simultaneamente, fico impressionado com a genialidade pedagógica implícita na atividade “Mozart com bola”, revelando-se um momento incrível de desenvolvimento humano integral, pavimentando o aprendizado futuro de um instrumento ou voz.

Nossa responsabilidade vai além do ensino musical de excelência: somos facilitadores do desenvolvimento de seres humanos completos, capazes de atuar com competência e sensibilidade num mundo complexo, formando pessoas musicais íntegras e competentes para enfrentar os desafios da vida com beleza, sensibilidade e sabedoria.