Camadas de aprendizagem na música

A inteligência musical se insere nesse contexto e pode ser desenvolvida em camadas, como acontece com a inteligência linguística, matemática, espacial, interpessoal… (Gardner 1999).

Swanwick (1986) desenvolveu um modelo espiral de desenvolvimento musical em três camadas: apreciar/explorar sons; classificar/controlar sons; e identificar/produzir formas expressivas.

Gordon (2003), propõe três estágios: aculturação (absorção passiva do ambiente musical), imitação (reprodução de modelos observados) e assimilação (improvisação e criação pessoal). Simplificando: observar-imitar-improvisar.

Camadas de aprendizagem na filosofia Suzuki

A abordagem Suzuki alinha-se com o desenvolvimento em camadas: “progresso natural através da prática diária” (Suzuki 1973, in Starr 2000); “habilidades geram habilidades” (Suzuki in Starr 2000, 15); “apenas um problema técnico por vez” (Suzuki in Starr 2000, 14); “passo a passo”:

“sem parar, sem correr, cuidadosamente, dando um passo de cada vez para frente, certamente há de chegar” (Suzuki 2008, 64).

Kreitman, traz o conceito de prioridades como camadas: postura, som, afinação, musicalidade, notas e arcadas de uma nova peça musical (1998, 13): 

“em vez de pensar no ensino como algo linear – primeiro aprenda isto, depois aprenda aquilo, em seguida aprenda outra coisa – comecei a pensar no ensino em camadas.” (1998, 10).

A formação do caráter também se desenvolve em camadas (Kohlberg 1984), em que a virtude se desenvolve por meio da repetição de boas ações (Aristóteles 2001, 1103b). Na filosofia Suzuki, desenvolvimento de caráter começa no “first start” (Chen 2014; Suzuki 1981 e 1994).

Camadas de aprendizagem no SECE

O método Suzuki, conhecido como “língua materna” ou “desenvolvimento de habilidades desde zero” (Suzuki 1981), parte da premissa de que toda criança pode aprender e seu potencial é ilimitado (SAA 2020, 2). 

Embora seja fácil observar uma competência manifestada em um gesto ou canção, o processo mental subjacente é invisível e lento, podendo levar meses de observação e visualização interna. 

As rotinas semanais do SECE permitem revisitar atividades, acrescentando inúmeras camadas de desenvolvimento. Para exemplificar este conceito, analisaremos uma dessas atividades.

“Bola com Mozart”

As famílias sentam-se em roda e rolam uma bola, seguindo instruções do professor (gesto e atitude), ao som de Eine Kleine Nachtmusik, I movimento, de Mozart. 

Agrupemos didaticamente as incontáveis camadas:

0: “Meus pais ouvem” (0 a 25ª semana)

Os pais familiarizam-se com a peça musical, criam o ambiente musical que envolverá o bebê, observam e interagem com outras crianças. Wan Tsai defende: “desde o primeiro batimento cardíaco” (2014).

1: “Ouço do útero” (25ª semana até o nascimento)

As estruturas do ouvido interno funcionam a partir da 18ª semana e o sistema auditivo fetal está funcional por volta da 24ª a 26ª semana, com o refinamento da audição entre a 28ª e 30ª semana (Lecanuet 1992; Herpes & Shahidullah 1994), permitindo perceber diferentes sons, reagir e formar memórias auditivas pré-natais (Ruben, 1992; Teie, 2016). Acontece a primeira “aula” ainda no útero (Partanen 2013), sendo a mãe a primeira “professora” musical do bebê (Suzuki, 2008).

Os pais aprofundam a visão de atitudes, comportamentos, intenções, emoções, valores, enfim, “jeito de ser, conhecer, fazer e conviver” das outras crianças e pais, ampliando a visão do mundo que as aguarda.

2: “Nasci, ouço e estou presente” (0-3 meses)

Participando deitado ou reclinado no colo do adulto, acontece o reconhecimento pós-natal da música já familiar, que traz a memória de um ambiente seguro para o bebê com comprovação científica (Klass 2017). A bola é um borrão de cor em movimento e o bebê está absorvendo o ambiente, os padrões, os sons (Gopnik et al 2000). Os neurônios estão formando um milhão de novas conexões sinápticas por segundo (Shonkoff & Phillips 2000), acontecendo um trabalho de integração sensorial.

Os pais passam a observar a interação das demais crianças com seu bebê e vice-versa, o que continuará até o final do SECE e até mesmo quando a criança estiver estudando um instrumento musical ou canto, com aprofundamento contínuo das camadas de observação, o que já está preparando os pais para observar a criança nas aulas de instrumento quando tiver 3 anos de idade.

Além disso, um pai/mãe que sabe observar pode ter um controle maior de suas reações emocionais…

3: “Observo” (3-6 meses)

O bebê começa a fazer o rastreamento visual da bola. O controle da cabeça melhora (Colombo 2001). Está saindo da observação passiva e entrando no território da intencionalidade. Permitir que o bebê toque a bola, é dar a ele a oportunidade de construir as conexões que permitirão o controle motor intencional. A absorção da música que se ouve continua sendo aprimorada: imagine-se a compreensão musical dessa criança aos 3 anos de idade…

4: “Toco a bola” (6-12 meses) 

A criança já pode sentar-se independente e suas mãos ficam completamente livres, permitindo tocar a bola intencionalmente (Bayley 2006). A perspectiva visual muda: a roda é diferente para o bebê. A bola dificilmente rolará da forma desejada pelo bebê, que manifestará essa frustração, sendo comum o choro, a “fuga”. A confiança dos pais na escola/professores nesse momento é essencial: a criança irá desenvolver resiliência/persistência.

5: “Tento o gesto” (12-18 meses) 

Inicia-se a fase “a bola não obedece”. O bebê claramente quer fazer a bola rolar. Esta fase de tentativas e frustrações é tempo de construção neural intensiva (Young et al 2011), para fortalecer conexões, refinar movimentos, construir a base para o controle motor que virá. 

6: “Executo com intenção” (18-24 meses)

A criança consegue fazer a bola rolar em uma direção, com controle básico de força. Esta camada é sobre execução motora, mas também sobre autoeficácia — a criança está aprendendo que pode dominar desafios através de persistência (Bandura 1997).

A criança pode demonstrar resistência ao compartilhamento da bola, pois precisa desenvolver a compreensão de que outras pessoas têm desejos e necessidades distintos dos seus (Wellmann 2018).

7: “Executo com controle” (24-30 meses)

A criança pode rolar a bola para pessoa específica com sucesso consistente, modular força conforme distância e fazer escolhas sociais conscientes. A criança consegue esperar sua vez, controlar impulsos e lidar com frustração de forma regulada (Eisenberg; Spinrad; Eggum 2010).

8: “Improviso e lidero” (30-36 meses) 

Emergem variações criativas de movimento, liderança e ensino. Algumas crianças desenvolvem um ‘estilo’ próprio para rolar a bola ou mudam de posição para demonstrar autonomia. Outras exercem liderança social, lembrando um colega de sua vez ou ‘ensinando’ os mais novos, o que revela a beleza estratégica do SECE: a aprendizagem mútua entre diferentes idades.

Certo dia, enquanto eu estudava o Concerto nº 5 de Mozart, minha filha de 4 anos me interrompeu, repetindo: “é isso que a Ana gosta!”. Demorei a entender que ela se referia a um trecho específico da música. Após tocar algumas passagens, ela finalmente confirmou qual era: o desenvolvimento do concerto (compassos 118 a 125).

As camadas musicais invisíveis

Um sofisticado desenvolvimento musical ocorre de forma quase invisível. Desde a Camada 0, a “audição preparatória” é nutrida (Gordon 2012), permitindo que a criança internalize a pulsação, o fraseado, a estrutura (seções A e B) e a harmonia (tensão e relaxamento). É uma imersão nos fundamentos da audiação, ou seja, uma alfabetização musical (Gordon 2003).

Na prática, a escuta varia entre ativa e passiva. Uma criança imóvel pode estar, na verdade, profundamente concentrada na música ou na observação. As competências aqui indicadas são, portanto, exemplificativas, e muitas outras serão notadas por pais e professores atentos em cada camada.

Conclusão

Ao procurar o SECE, as famílias acabam descobrindo algo muito mais profundo: um ambiente estruturado onde o desenvolvimento acontece em camadas.

“Bola com Mozart” exemplifica esse conceito pedagógico. O que parece simples - uma bola rolando ao som de música - é, na verdade, o desenvolvimento cognitivo que começa antes do nascimento.

As nove camadas que identificamos vão além da aquisição de habilidades motoras ou musicais: tratam da construção gradual de um ser humano completo: capaz de saber ser, conhecer, fazer e conviver (Zabala; Arnau 2014). 

A confiança entre pais e professores é fundamental: o que parece “lento” é, na verdade, o acréscimo de camadas visíveis e invisíveis, além de propiciar ao bebê viver e compreender uma relação de respeito e confiança verdadeira.

Ao aumentar a linguagem musical dos pais e dos bebês desde antes do nascimento, expandimos também os limites do mundo deles (Wittgenstein 1961).